[خاص] كل ما يخص صعوبات التعلم |د-سويسى رمضان الظايط - الصفحة 2 - عيون العرب

**د-سويسى الظايط** · #6 11-29-2017, 11:14 AM

السلام عليكم : بعيدا عن السياسة قليلا قريبا من الناس قليلا :د-سويسى الظايط//

::::طرق علاجية لصعوبات التعلم :::::::
هناك عدة طرق لعلاج صعوبات التعلم ويتم تحديدها بعد العرض على اخصائى الذكاء والنفسية والعصبية والمخ وطب التخاطب حتى يتم استبعاد اى أمراض اخرى وهذه الطرق العلاجية كالتالي :-
:طريقة تكملة الجمل :
تتم هذه الطريقة لعلاج حالات عدم القدرة على حل الاسئلة التى تطلب تكملة الجملة بكلمة معينه او عدم قدرة المريض(((مريض الصعوبات))) على فهم المطلوب منه بعد قراءة قطعه نصية ثم يطلب منه الاجابه على اسئله معينه // وتقوم هذه الطريقة بعمل جمل ناقصة يكملها المريض وتكون الجمل فى البداية سهلة وبسيطة ، ثم تتعمق بعد ذلك حسب الحالة .
مثال :
-أ نا أفتح .......................-أنا أغلق .............................
ثم تبدأ فى تعليمه ( أسماء الاشاره ) وذلك من خلال جمل قصيرة تتكون من ثلاث كلمات على الأكثر مثل :
-هذه كراسة ....................-الأوراق تسقط من ....................
هذاقلم .................................هؤلاءاطفال .......................
ثم تعليمه المفرد والمثنى والجمع من خلال جمل واضحة ومجهزه سلفاً قبل بداية كل جلسة :
-الكراسات.................-الكتاب ................................
- الكتب ........................-الكتابان .............................
ويمكن تعليمه الضمائر ايضا من خلال :
-هو يتكلم ...........-هى تستمع ..........- انت تتكلم ..............
وهكذا حتى يتم فى النهايه تدريبة على قطعه كامله يقراها ثم تحتها اسئله يطلب منه حلها على ان تكون القطعه فى البدايه بسيطه وقليله الكلمات وسهله الفهم ثم تتدرج فى الصعوبه والتعمق وهذا الامر قد يستغرق حوالى (8) جلسات علاجية ولا بد من مشاركة الاب والاب مع المعالج //وشكرا//
المصدر /د-سويسى رمضان الظايط / محاضرات بمركز الارشاد النفسى – جامعة المنيا /1435هـ،2015م

**د-سويسى الظايط** · #7 11-29-2017, 11:16 AM

السلام عليكم : بعيدا عن السياسة قليلا قريبا من الناس قليلا :
طرق علاجية لصعوبات التعلم ::د-سويسى الظايط :::::
:طريق للتدريب على الجمع والطرح :
يتم تجهيز عددا من الاقلام والاستيكات والكراريس ومعهم سله ثم نبدأ فى تصنيفهم ونطلب من المريض وضع الاقلام فى السلة وعدها قلما قلما حتى نصل الى العدد النهائي للأقلام ، ثم نطلب منه اخراج أربعة اقلام فقط من السلة ، وعندما يخرجهم اقول له : كم قلما باقي فى السلة الان ؟؟؟ ان عرف فبها ونعمه وان لم يعرف اشرح له العملية كلها ثم اكرر هذا الامر مع الاستيكات والكراريس.
المصدر /د-سويسى رمضان الظايط / محاضرات بمركز الارشاد النفسى – جامعة المنيا /1435هـ،2015م

**د-سويسى الظايط** · #8 12-13-2017, 11:40 AM

[IMG]file:///C:\DOCUME~1\lkj\LOCALS~1\Temp\msohtml1\01\clip_image001.gif[/IMG]جامعة المنيا

كلية التربية

مركز الإرشاد النفسي

[IMG]file:///C:\DOCUME~1\lkj\LOCALS~1\Temp\msohtml1\01\clip_image003.jpg[/IMG]

Minia University

Faculty of Education

صعوبات التعلم وكيفية علاجها

إعداد الدكتور/

سويسى رمضان الظايط . محاضرات بمركز الارشاد النفسى - كلية التربية جامعة المنيا 1434هـ،2014م

[IMG]file:///C:\DOCUME~1\lkj\LOCALS~1\Temp\msohtml1\01\clip_image001.gif[/IMG]جامعة المنيا

كلية التربية

مركز الإرشاد النفسي

[IMG]file:///C:\DOCUME~1\lkj\LOCALS~1\Temp\msohtml1\01\clip_image004.jpg[/IMG]

Minia University

Faculty of Education

صعوبات التعلم وكيفية علاجها

اعداد الدكتور / سويسى رمضان الظايط

الارشاد النفسى – جامعة المنيا /1434هـ،2014م

اعراض مرض صعوبات التعلم:

· شرود الذهن و قصور القدرة على التركيز لأكثر من دقائقمحدودة
. صعوبة في تعلم القراءة أو الكتابة أو الإملاء أو الحساب بصفةخاصة

· الخلط بين الحروف المتشابهة مثل
( ق/ ف، ل/ ك، س/ ش، د / ذ ،ر / ز)
· عدم القدرة على إدراك التسلسل مثل الأرقام
· ضعف في طلاقةالقراءة الشفهي
· ضعف الاستيعاب القرائي
· عكس الحروف و الأرقامعند الكتابة أو القراءة
· صعوبة التعبير اللفظي
· صعوبة الإدراكالسمعي أو الحركي
· يحتاج إلى وقت طويل لتنظيم الأفكار
· الميل إلىالعبث و التدمير أو الشقاوة الزائدة، أو العدوانية أوالإنطوائية

الاستراتيجيات الكلية علاج صعوبات التعليم

هي مجموعةمن الإجراءات والتكنيكات السلوكية القائمة على أساس المنهج السلوكي في العلاج .
ومن الأمثلة عليها :

النمذجة Modeling :

وتعني إتاحة نموذج سلوكي مباشر(شخصى ) للمتدرب ، حيث يكون الهدف توصيل معلومات حول النموذج السلوكي المعروض للمتدرببقصد إحداث تغيير في سلوكه وإكسابه سلوكاً جديداً .

واردت فقط ان انوهالى أن أساليب تعديل السلوك ممكن أن نستخدمها مع اطفالنا في البيت فهي ليست قصراُعلى الإعاقة العقلية أو أي فئة من فئات التربيةالخاصة....
ويستخدم أسلوب النمذجة في التدريب علىالمهارات الاستقلالية مثل :
ارتداء الملابس ، تنظيف الأسنان ، الضبط الذاتي .
ويلعب النموذج الحي دوراً مع كل المصابين بصعوبات التعلم ، حيث يحب الطفل عادة التقليدويجد متعة فيه ، فعن طريق التقليد يتعلم الطفل .
فالطفل المصاب هنا يحتاج للتقليدأكثر من غيره من الأطفال ، وعلى المعلم أو المعلمة أن تقوم بالسلوك الذي ترغب فيتعليمه بشكل واضح وببطء وعدد من المرات حتى يستطيع الطفل تقليده وإعادته .

أنواع النمذجة :

أ – النمذجةالمباشرة أو الصريحة :
حيث توجد قدوة فعلية أو شخص يؤدي النموذجالسلوكي المطلوب إتقانه أو قدوه رمزية من خلال فيلم أو مجموعة من الصور المسلسلةبطريقة تكشف عن خطوات أداء السلوك أو يقوم النموذج بهذا السلوك في مواقف فعلية أورمزية .

مثال :

حاله ( غير مريضه ) ولكن تتقمص بنفس المرض المراد علاجه ويتم من خلالها ممارسة كافة انواع العلاج المرغوبة .

ب – النمذجة الضمنية :
وفيها يتخيل المتدرب نماذج تقوم بالسلوكيات التي يرغب المدرب أنيلقنها للمتدرب.

مثال :

يؤدى المتدرب او حتى المريض السلوك المرضى (هنا والان) ويقوم المعالج بالعلاج مع شرح الطرق المستخدمة مع هذه الحاله.
ج – النمذجة بالمشاركة :
وفيها يتم عرض السلوك المرغوب بواسطة نموذج ، كذلك أداء هذاالسلوك من جانب المتدرب ، مع توجيهات تقويمية من جانب المدرب .

مثال :

يتم هنا اداء السلوك الغير مرغوب من خلال نموذج او من خلال المتدرب ويقوم المعالج بمواجهة وعلاج السلوك المرغوب فى نفس الجلسة التى يتم فيها عرض السلوك المطلوب علاجه .

التعزيز Reinforcement :
يعمل على زيادةاحتمال حدوث السلوك المرغوب فيه ، وقد يكون التعزيز ايجابياً أو سلبياً .

أ – التعزيز الإيجابي :
هو إضافة مثير إلىموقف بحيث يعمل على زيادة السلوك المرغوب فيه في المستقبل ، وهو الأسلوب الأكثرفعالية مع ذوى صعوبات التعلم .

مثال

بعد علاج السلوك الغير مرغوب فيه لابد وان يصحبه مباشرة تعزيز ايجابى يعمل على الاحتفاظ بالسلوك المعدل بل وتكراره بعد ذلك فى المستقبل .

ب – التعزيز السلبي :

هو سحب مثير من الموقف بحيث يعمل على زيادة احتمال حدوثالسلوك المرغوب سلبياً .

مثال :

تشكيل السلوك ( التقريبالمتتابع ) Shaping :
وهو تدعيم وتعزيز السلوك الذي يقتربتدريجياً من السلوك المرغوب أو يقاربه من خطوات صغيرة تيسر الانتقال السهل من خطوةلأخرى ، وهو الأسلوب المتبع في ايجاد سلوكيات جديدة كلياً لدى الطفل .

التسلسل Response Chaining :
وهو القيامبتعليم الطفل المعوق عقلياً سلوكاً محدداً وذلك من خلال دمج هذا السلوك مع سلسلة منالاستجابات التي ترتبط مع بعضها البعض وظيفياً .

الحث أو التلقين Prompting :
الحث : هو مؤثر تمييزيإضافي يتم تقديمه بهدف حث الطالب على أداء سلوك محدد .
التلقين : هو نوع منالمساعدة المؤقتة تستخدم لمساعدة الطفل على إكمال العمل بالطريقة المنشودة .
ويوجد عدة أنواع من التلقين :
‎ التلقينالإيمائي :
وهو مساعدة الطفل على التعلم باستخدام الإشارة الحركية .
‎ التلقين اللفظي :
أييذكر للطفل مانريد أن يفعله من مهارة باستخدام الكلمات ، إذا كان الطفل يفهم اللغةبشكل جيد .
‎ التلقين الجسدي :
استخدام اليدين لقيادة الطفل أثناء أدائه لمهارة ما .
ويوجدعدة أنواع من التلقينات أو المساعدات الجسدية :
أ – المساعدة الجسدية أو البدنيةالكاملة ( مسك اليد ) .
ب – المساعدة الجزئية ( التقليد الجزئي ) .
ج– التقليد الكلي وهو تلاشي المساعدة اليدوية أو اللفظية .

‎ التلقين الإيضاحي :
يتضمن التعليم بالقدوة ، حيثتوضح الأم كيف تؤدي المهارة وتنتظر من الطفل أن يقلدها ، ويمكن أن تستعمل هذاالإيضاح كنوع من التلقين .

الإخفاء Fading :

وهو القيام بالتغيير التدريجي للمثيرات التي تعمل على ضبطالاستجابات التي تصدر عن الطفل المعوق عقلياً وتؤدي إلى حلول مثيرات جديدة مكانها ،وذلك حتى يكون بالإمكان المحافظة على استمرارية حدوث الاستجابات في الأوضاع الجديدة .

العقاب Punishment :

يختلفالعقاب ن التعزيز في أنه يقلل من تكرار السلوك ، إما باستخدام عواقب للسلوك غيرمحببة أو بسحب التعزيز الإيجابي ، فهو تقديم مثير غير مرغوب فيه أو سحب مثير مرغوبفيه وذلك من أجل تعديل سلوك الفرد بتقليل هذا السلوك أو حذفه ، ويعمل العقاب علىكبت السلوك المعاقب ، إلا أنه يعود أقوى مما كان عليه في وجود القوة المعاقبة .

الانطفاء Extinction :
ويقصدبالانطفاء عدم التعزيز عقب حدوث استجابة وبإزالة التعزيز الإيجابي من موقف كانمثاباً من قبل ، فتتلاشى العلاقة التي كانت موجودة سابقاً بين السلوك وعواقب هذاالسلوك .

مقترحات علاجية للضعف القرائي والكتابي

1-ابدأ بإعداد التقويم التشخيصي لتلاميذك للتعرف على أوجه القصورلديهم .
2- حدد المهارات المطلوب تقويتها ونوع الضعف المطلوب علاجه لكل تلميذ .
3- احصر الأخطاء الشائعة ودونها في قوائم .
4- درب تلاميذك عليها قراءةوكتابة .
5-احرص على وجود مذكرة صغيرة خاصة بكل تلميذ يكتب بها الصور الصحيحةللكلمات التي يخطيء فيها .
6- درب تلاميذك على ربط التحليل الصوتي للكلمةبالتحليل الكتابي في نفس الوقت .
7-احرص على إعداد قوائم للكلمات المتماثلةودونها في مجموعات بها سمة مشتركة مثل : التماثل السمعي أو البصري أو التجانس فيالحروف أو الحروف الساكنة المشتركة .
8-احرص على وجود تدريبات اثرائية وعلاجيةمن خلال الواجبات الصفية والمنزلية .
9- احرص على اعداد تقويمات أسبوعية لقياسمدى تحسن التلميذ في المهارات .
10-عزز مبادرات تلاميذك وشجعهم من خلال طابورالصباح والإذاعة المدرسية أو من خلال أساليب أخرى كالصاق صور على كراسته أو وضعبطاقة تشجيعية له .
11- انشأ ركن للتعلم داخل الصف ، يتم فيه التعلم على شكلمجموعات ، ودرب التلميذ الضعيف على المهارات المطلوبة من خلال مهام وانشطة تخدمالمهارات المطلوبة .
12-وظف السطر الإملائي بكراسة صغيرة يتم فيها إملاءالتلاميذ مجموعة كلمات تخدم مهارة واحدة أو عدة مهارات أو كلمات تشتمل على نمط واحد .
13-احرص على تصويب أخطاء التلميذ مباشرة في حصص الإملاء .
14-احرص علىاشتراك التلميذ في عملية التصويب والبحث عن خطأه بنفسه ويبحث عن الصورة الصحيحةللكلمة التي أخطأ فيها .
15- وظف التسجيلات الصوتية في معالجة الضعف في القراءةبتسجيل صوت التلميذ أثناء القراءة في الصف أو المنزل لتشجيعه على حب القراءةوتعلمها .
16- احرص على إثارة ميول التلاميذ وجذب اهتمامهم للقراءة بأساليبمتنوعة .
17- أحسن اختيار مواد تعليمية بسيطة تعينك على التدريبات القرائيةوالكتابية المطلوبة .
18-عزز ثقة التلميذ بنفسه وشجعه باستمرار على احرازالنجاح في قراءة الكلمات وكتابتها .
19-ابدأ مبكرا في معالجة الضعف ونوع أساليبالمعالجة ( فردية وجماعية)

حالة الطالب الذي لايملك دافعية للتعلم :

قديكون أحد الأسباب في نقص الدافعية وهو توقعات الآباء المرتفعة جدا .وهنا بعض نقاطالمهمة في هذا الخصوص:

1- لابد من أن يتجنب الآباء النقد والسخرية منالأطفال
2-عندما تكون متطلبات الوالدين ضمن حدود قدرات الطفل فإن إنجاز الطفليكون أكثر واقعية وبالتالي يؤدي هذا إلى أن ينظر الأطفال إلى الكبار على أنهم مصادرللدعم والتشجيع لا للنقد والتجريح . .
3- إستخدم أنت كمعلم نظام المكافأة الفورية
4-إمتدح سلوك الطفل بشكل مباشر وغير مباشر
5- يجب أن تجعل الطالب يشعربالإنجازات الذي قام بها في المهمات المدرسية .وبذلك يكون مفهوم الذات لديه إيجابيامن خلال سلسلة الإنجازات التي يؤديها وتلقى إستحسان معلميه ووالديه.
6- يجب عدمإرهاق الطفل بالواجبات المنزلية . لأن في هذا قد يتسبب في زيادة إحباط الطفل .خاصةعندما لا يستطيع القيام به .
7- حاول بقدر ماتستطيع أن يكون معاملة الطفل عندبقيه المعلمين قائمة على اساس التشجيع . كي لا يكون هناك تناقض في معاملة الطفل .بينك كمعلم صعوبات وبقيه المعلمين العاديين .

8- إعمل على مشاورة الطفل فيالواجبات مثلا يمكن ان تحدد له عددا ما من المهمات وتجعله له حرية الإختيار منها كييقوم بها . وهذه نقطة مهمة جدا وتسهم فعلا بزيادة دافعية الطالب .

حالات صعوبات التعلم

الحالة الاولى :

كيفية التغلب على صعوبات التعلم الخاصة بعملية الجمع وليكن رقم 32+33= نوجه الطفل لاتباع الاتى :

1- وضع الرقم فى مساله جمع بعضهم فوق بعض على ان يكون الاحاد فوق الاحاد والعشرات فوق العشرات .

2- مخاطبة الطفل واحساسة باهمية التعاون لتنفيذ المهمة وتحديد كيفية البدا فى ذلك .

3- ثم نساله ما هذه العملية ( ان اجاب بها ونعمة وان لم يجب اوضحها له ) ان هذه عملية جمع وهذه العلام + علامة الجمع وهى مختلفة عن عمليات اخرى سوف اشرحها لك بعد ذلك .

4- اوضح له الفروق بين العلامات الرئيسية وهى ( +، - ،= ) وما تمثله من معنى وما هو المطلوب عن ظهورها فى مسالة ما .

5- نرجع الى المسالة الرئيسية قد يسال الطفل كيف ابدا :
هنا لا بد من توضيح ان البدا يكون بمعرفة ما هو مطلوب ( جمع ام طرح ام ماذا ) ثم ابد بالرقم الاول وهو الاحاد واجمعه مع الاحاد والرقم الثانى ويسمى العشرات واجمعه مع العشرات .

6- لا بد من توضيح معنى كلمة ( الاحاد ، العشرات ) وما تمثله من اعداد وكيف اعمل عند جمع الرقم الاول ( الاحاد ) ويكون ناتجة عشرات وما يكتب عند ظهر هذا الامر .

7- يوضح المدرب كيفية وضع الحل وخاصة رقم الجمع الاول ثم الثانى .

8- لا بد من كل خطوة من الخطوات السابقة تتم بطريقة بطيئة ومبسطة وبشرح شديد التفصيل خاصة فى مراحل التدريب الاولى.

9- لا بد من الالتزام بما يلى :

- تحل المساله بصوت مرتفع .
- يردد دوما احنا بنجمع مع التركز على نوعية العلامة وانها تختلف عن باقى العلامات .
- يبرز دوما كيفية التعامل مع الاحاد والعشرات سواء فى المسائلة او فى نتائجها .
- يبن المدرب كيفية كتابة الارقام الناتجة من المسألة وكيف يمكن ان نتصرف عند جمع الرقمين الاحاد وياتى الناتج رقم عشرى .

الحالة الثانية

طفل يعانى من عدم قدرة على تعلم الحساب او فى لدية صعوبات تعلم خاصة الارقام المتشابهة :
يتم التعامل مع هذه الحالة بما يلى :-
1- نبدا فى تحليل العمليات والمواقف التى تحدث فيها هذه الاخطاء وما هى العوامل المؤدية وهل هى محددة ومكرره ام معممة .

2- يقوم المدرب بوضع خطة يشخص فيها مكان الضعف والقوة لدى المريض .

3- يعمل المدرب على زيادة عملية ( التميز الادراكى البصرى ) مثال : التميز بين الاتجاهات ، التميز بين المسافات التميز بين الاشكال .

4- ثم يبدا فى تحديد الاهداف المطلوب الوصول اليها ويعمل على تجزئة هذه الاهداف الى اهداف بسيطة يمكن تحقيقها واحدة تلو الاخرى .
5- تنمية قدرات التعلم النمائى بطرق مبتكرة وليست جامدة وهذه القدرات هى ( الانتباه ، التميز ، التذكر ، اللغة ، المفاهيم ) .

6- استخدام التعزيزات خلال عملية تنفيذ البرنامج العلاجى .

7- لا بد من الاخذ ان هناك ما يسمى بالاتجاهات المتعاكسة وهى :
- عندما يطلب من كتابة( 4 ) تكتب بالانجليزى او تكتب( 3 ) او ( 9) تكتب مقلوبة .
- عندما يطلب كتابة رقم ( 37) يكتب ( 73 ) وهنا يكون عكس فى القيمة .
- قد يكون هناك خلط بين الرقم والرمز .
- قد يكون هناك عكس فى العمليات الحسابية ( -) تحول الى (+) .

الحالة الثالثة

طفل يعانى من اضطرابات التهجى وعدم القدرة على تذكر اتجاهات الحروف .
العلاج :
1- التودد الى الحالة المرضية لتوفير القبول المتبادل مع الترحيب المستمر والتبسم فى وجه المريض .

2- تعريف الحالة الاتجاهات الاربعة الاساسية .

3- تعريف الحاله المرضية اليمين واليسار بطرق مبتكرة .

4- جذب وتنبيه القدرة البصرية مع القدرة الحركة لكى يكونا متوافقان .

5- تنمية القدرة على التحكم فى القلم باليد ووضعة وامساكة بطريقة سليمة .

6- محاولة شرح وتوضيح وافهام المريض بان هناك فروق كبيرة بين الحرف المكتوب والصوت المسموع .

7- مراعاة اختلاف الجانب الايسر للطفل خاصة عند الطفل الاعسر .

8- ابدء بالحرف الاولى وليكن ثلاثة حروف او اربعة كل جلسة على ان يكونوا متشابهين معا قدر الامكان وهكذا حتى ينتهى المريض من كل الحروف .

9- ربط حفظ الحرف بكلمة معينة واعطاءة معزز عند ذكر كلمة من عنده .

10- بعد الانتهاء من الحفظ ابدا فى شرح عملية التهجى وكيف هى تتم خاصة مع ابراز ان هناك اختلافات كثيرة بين الحرف المكتوب والصوت المسموع .

11- ابداء فى عرض كلمات بسيطة اولا لا تتعدى ثلاث حروف ثم كلمتين فى جملة وهكذا فى تزايد جلسة بعد جلسة .

12- اشرك الاب والام فى كل جلسة واشرح ماذا اخذ الطفل فى هذه الجلسة وما هو دور كل واحد منهما .

الحالة الرابعة

حالة تعانى من تشابه فى الحروف ولا تستطيع التفرقة بينهما مما يعوق عملية القراءة والكتابة خاصة لحروف معينة .
مثال (د) و(ذ) او (ط) و(ظ) وهكذا .

العلاج :
1- ارحب بالحالة واكون مستعد لكل الاحتمالات الخاصة بالبكاء او الرفض او عدم التجاوب .

2- اوفر نوعا من المعززات والمدعمات ليمكن استخدامها خلال الجلسات العلاجية .

3- اكون ذاكرة بصرية وسمعية خاصة للحرف المتشابهة واركز على هذا الامر وابرز الاختلافات بينهما .

4- اضع كلمة اضحة ومحددة مبينة لكل حرف على حده على ان تكون مرتبطة به ارتباطا وثيقا ومختلفة اختلافا واضحا عن الكلمة الخاصة بالحرف الاخر المتشابه معه ، ولا انتقل الى كلمة اخرى الا بعد حفظ الكلمة الاولى وفهمها .

5- ابدا فى الانتقال الى كلمات اخرى لها نفس المواصفات والمميزات التى تبرز الاختلافات الحقيقية بين الحرفين .

6- التركيز على كيفية اخراج الاصوات الخاصة بالاحرف المتشابهة مع التوضيح ان صوت كل منهما مختلف عن الاخر . وذلك عند تعلم كل كلمة جديدة .

الحالة الخامسة

حالة طفل لا يقرا ولا يكتب فى السادسة او السابعة من عمرة فما اعلى :

البداية : ابدا فى تكون علاقة صداقة مع الحالة واركز على انه قادر على تخطى هذه المرحلة وان ليس اقل من غيرة فقط هو عندما تتوفر له الظروف مثل غيرة سوف يكون مثلة بل واحسن .

ثم نبدا بما يلى :
1- التاكيد على ان صوت الحرف يختلف عن ما يتم كتابته على الورق فمثلا صوت حرف ( الباء ) غير ما يكتب . فكلمة ( كتاب ) الحرف الاخير فيها (ب) ونحن لا نكتب صوت ( الباء ) ولكن ناخذ صوت (الباء) للدلة على انه هو هذا الحرف المطلوب كتابتة والمسمى ( ب) .

2- اقول للمريض : انطق كلمة ( كتاب ) هل نطقت صوت حرف ( الباء) فى الكلمة السابقة طبعا لا ، فقط تم نطق قطع من كل صوت كل حرف ليمثل فى النهاية هذه الكلمة المسماه (كتاب ) . فالصوت المميز للحرف يختلف عن الحرف نفسية .وكذلك كل حروف الهجاء .

3- ونقول للمريض : خذ مثال اخر وهو حرف ( ج) هنا ننتطق كلمة ( جيم) وهى صوت مميز للحرف ( ج) . ولكن لا ننطق نفس الصوت داخل كلمة (جمل ) مثلا فقط ناخذ اول صوت فى (الحرف) . وكذلك فى كل حروف الهجاء فمثلا صوت حرف ( د) فى كلمة ( دوب) هل كتبت صوت الحرف (د) كله ام اول صوت فى الحرف . وهذا الامر يحتاج الى نوع من الخيال الخصب الواسع وهو يحتاج ايضا الى عدة جلسات علاجية ليس جلسة او اثنين بل عدد من الجلسات المتتالية .

4- عندما يدرك المريض فهم الفروق بين ( الصوت ) الخاص بالحرف والصوت الخاص بكتابة نفس الحرف هنا سوف يسرع فى فهم عملية الكتابه والقراءة . ناخذ مثال كلمة ( جمل ) :
وهى كلمة مكونه من اصوات هى ( جيم ،ميم ،لام) هنا الطفل او من لايدرك الكتابه والقراءة يتخيل ان كل صوت من هذه الاصوات تنطق معا وعن كتابتها يصعب تخيل كيفية كتابة الكلمة ( جمل ) مرة واحدة .
وهنا لابد من التوضيح اننا ناخذ اول مقطع فى صوت الحرف خاصة عن الكتابة والقراءة .
فمثلا صوت حرف (ج) وهو(الجيم) ناخذ اول مقطع فية وهو (جا)وهكذا الحرفيين الاخريين حتى تخرج فى النهاية صوت ممثل لكلمة ( جمل ) .

5- نبدا فى شرح هذه الالية لمعظم الحروف وحتى يتعلم ويستوعب الشخص ذلك يحتاج الى عدة جلسات تدريبية .

6- نبدا بعد ذلك فى التركيز على شكل الحرف نفسة وكل حرف على حدة حتى يستطيع الشخص حفظه مع وضع هذا الحرف فى خانات تفريغ خاصة به ليقوم هو بتفريغ الحرف بنفسة كواجب له وياتى فى الجلسة التالية وهو مفرغ لعدد من الحرف تم تحديدها له كواجب منزلى .

7- عند بداية حفظ الحروف وكتابتها لابد من ان نجمع كل مجموعة من الحروف المتشابهة معا فى جلسة واحدة حتى لا تتداخل مع حروف اخرى فمثلا حروف ( ب،ت،ث) كلها متشابه مع اختلافات بسيطة وكذلك حروف (ح،خ،ج) متشابه ممكن ان تكون فى جلسة واحدة وهو ما يسهل عملية الحفظ والكتابة ايضا .
فالحرف المتشابه من السهل حفظها فى جلسة واحدة ولا ننتقل الى الاحرف الاخرى الا بعد الانتهاء من الحروف السابقة .

8- يقوم المدرب بوضع كلمة مبينة للحرف وتحفظ معه فمثلا كلمة ( ارنب) تحفظ مع حرف الالف وكلمة ( بطة ) تحفظ مع حرف الباء وهكذا كل الحروف الهجائية ويتم تشجيع الشخص على الاتيان بكلمات جديدة ويشجع على ذلك .

9- يقوم المدرب بمراجعة ما تم تدريب الشخص علية سابقا قبل بداية كل جلسة ولا ينتقل الى الجلسة الجديدة الا بعد الانتهاء من المراجة على السابقة والتاكد من اجتيازها من قبل الشخص .

10- تنظيم عملية الثواب والعقاب فهذه العملية لها دور كبير فى الحفظ ، فعندما يجتاز الشخص مرحلة معينه ويثاب عليها من الصعب ان ينساها بعد ذلك .
وعندما يخفق فلابد من احتواء هذا الاخفاق فى المرة الاولى والثانية ولكن فى الثالثة لا بد وان يناله عقاب ما ولا يكون عقاب مفرطا او موجعا فقط عقاب يجعله يحس انه خسر خسارة كبيرة جراء هذا الاهمال فى الحفظ وعدم تنفيذ ما هو مطلوب منه .

11- فى النهاية لا بد من اشراك الاب والام فى البرنامج العلاجى السابق مع توضيح دورهما بصورة محددة حتى يوتى ثمارة بسرعة وبدرجة مقبولة من قبل المدرب والوالدين .

الحالة السادسة

انخفاض نسبة التركيز عند الطفل

نبدا علاج هذه المشكلة من خلال ما يلى
1- التشاور والتباحثمع المدرس : إذا كانت مشكلة قلة التركيز تحدث مع طفلك فقط في المدرسة فقطيكون هناك مشكلة مع المدرس في أسلوب شرحه .
2- مراقبةالضغوطات داخل المنزل : إذا كانت مشكلة قلة التركيز تحدث مع طفلك في المنزلفقد يكون ذلك رد فعل لضغوط معينة في المنزل وهنا يقترح الاخصائيون زيادة الوقت الذيتقضه مع الطفل حتى تزيد فرصته في التعبير عن مشاعره .
3- فحص حاسة السمع : إذا كان الطفل قليل الانتباه وسهل التشتت ولكن غير مندفعأو كثير الحركة فعليك فحص سمعه للتأكد من سلامته وعدم وجود أي مشكلات به
في بعضالأحيان رغم أنه يسمع جيدا ً يحتمل أن المعلومات لا تصل كلها بشكل تام للمخ
4- زيادة التسلية والترفيه : يجب أن تحتوي أنشطةالطفل على الحركة والابداع والتنوع والألوان والتماس الجسدي والاثارة .
فمثلاعند مساعدة الطفل في هجاء الكلمات يمكن للطفل كتابة الكلمات على بطاقات بقلمالألوان وهذه البطاقات تستخدم للتكرار والمراجعة والتدريب .
5- تغييرمكان الطفل : الطفل الذي يتشتت انتباهه يستطيعالتركيز أكثر في واجباته ولفترات أطول إذا كان كرسي مكتبه يواجه حائطا ً بدلا منباب حجرة مفتوحة أو شباك .
6- تركيز انتباه الطفل : اقطع قطعة كبيرة من الورق المقوى على شكل صورة ما وضعها على مساحة أومنطقة تركيز الانتباه أمام الطفل واطلب إليه التركيز والنظر داخل الإطار وذلك أثناءعمل الواجبات وهذا يساعده في التركيز أكثر
7- الاتصالالبصري : لتحسين التواصل مع طفلك قليل الانتباه عليك دائما بالاتصال البصريمعه قبل الحديث والكلام
8- ابتعد عن الأسئلة المملة : تعود على استخدام الجمل والعبارات بدلا من الأسئلة فالأوامر البسيطةالقصيرة أسهل على الطفل في التنفيذ ...
فلا تقل للطفل : ألا تستطيع أن تذهبوتحضر كتابك ؟
فبدلا من ذلك قل له : اذهب واحضر كتابك الآن ... وعند عودته قل له : أرني إياه .
9- حدد كلامك جيدا ً : يقولالدكتور جولد شتاين الخبير بشؤوون الأطفال : دائما أعط تعليمات إيجابية لطفلك فبدلاً من أن تقول لا تفعل كذا ... اخبره أن يفعل كذا وكذا ...
فلا تقل له : أبعد قدمك عن الكرسي
وبدلا من ذلك قل له : ضع قدمك على الأرض
وإلا سوف يبعدالطفل قدميه عن الكرسي ويقوم بعمل آخر كأن يضع قدميه على المكتبة .
10- إعداد قائمة الواجبات : عليك إعداد قائمة بالأعمالوالواجبات التي يجب على الطفل أن يقوم بها ووضع علامة ( صح ) أمام كل عمل يكملهالطفل وبهذا لا تكرر نفسك وتعمل هذه القائمة كمفكرة والأعمال التي لا تكتمل أخبرالطفل أن يتعرف عليها في القائمة .
11- تقدير وتحفيزالطفل على المحاولة : كن صبورا ً مع طفلك قليل الانتباه فقد يكون يبذل أقصىما في وسعه فكثيرا ً من الأطفال لديهم صعوبة في البدء بعمل ما والاستمرار به .
12- حدد اتجاهك جيدا ً : خبراء نمو الأطفالينصحون دائما بتجاهل الطفل عندما يقوم بسلوك غير مرغوب فيه . ومع تكرار ذلك سيتوقفالطفل عن ذلك لأنه لا يلقى اي انتباه لذلك والمهم هو اعارة الطفل كل انتباه عندمايتوقف عن السلوك الغير المرغوب ويبدأ في السلوك الجيد .
13- ضع نظاما ً محددا ً والتزم به : التزام بالأعمالوالمواعيد الموضوعة .
فالأطفال الذين يعانون من مشكلات الانتباه يستفيدون غالباً من الأعمال المواظب عليها والمنظمة كأداء الواجبات ومشاهدة البرامج النافعة فيالتلفاز وتناول الاكل باعتدال ويوصى بتقليل فترات الانقطاع والتوقف حتى لا يشعرالطفل بتغيير الجدول والنظام وعدم ثباته .
14- أعطالطفل فرصة للتنفيس : لكي يبقى طفلك مستمرا ً في عمله فترة أطول يقترحالخبراء السماح للطفل ببعض الحركة أثناء العمل
فمثلا ً : أن يعطى كرة اسفنجيةمن الخيط الملون أو المطاط يلعب بها أثناء عمله .
15- التقليل من السكر : هناك أطفال يتدهور سلوكهم بشكل واضح عند تناولهم الأطعمةمرتفعة السكريات ... والطعام الغني بالبروتين يمكن أن يبطل مفعول السكر لدى الأطفالالحساسين له .
وعلى هذا : إذا كان طفلك يتناول طعاما يحتوي على السكر فقدم لهمصدر بورتين كاللبن أو البيض أو الجبن ...

الحالة السابعة

كيفية التعلم والتدريب على استخدام خطوات للتعامل الإيجابيمع خطأ او غضب الطفل

بدلا من أن تعلن الظلام أشعل الشمعة

1-المواجهة المبكرة :يجب ان يسال الشخص نفسه:عندما يخطأ الطفل امامه هل علمه حتى لا يخطأ ؟او هل هو اخطا خطا لا يغتفر ؟ ولتتذكر انه طفل-او حتى شخص - ذو مدارك متوسطه. طالما انه يعانى من سلوكيات تحتاج الى تعديل .
2- العلاج لا يبدا الا بعد الاعتراف بالمرض : فلابد وان يتم بث الثقة داخل الشخص حتى يقوم بالاعتراف بما هو يقوم به من سلوكيات خاطئة وانه لا بد وان يعرف بان الإصرار على النجاح في مواجهة مشاعر الإحباط ضرورة لتجاوز مرحلة الفشل وان الاعتماد على النفس مطلوب لتجاوز مرحلة السلوكيات الخاطئة .

3-الثقة بالنفس : لابد وان يكون الشخص لديه نوعا من الثقة بالنفس قبل مواجهة الخطا والثقة لابد وان تكون عند المدرب اولا حتى يمنحها لمن اتى بالسلوك الغير مرغوب فيه. فالثقة دائما هي العلاج المهدئ للغضب .

4-علمه تحمل مسؤولية أخطائه ليكتسبمهارة التحكم في الذات واجعله يصلح خطأه بنفسه لتبعث فية الثقة بالنفس .
5-اهمية التغير: علمه حب التغير خاصة عندما يقع فى نوع من الخطا ووجد له منتقدين كثيريين فلابد وان يغير سلوكه بسرعة . وذلك حتى تولد لديه الرغبة في التغيير واعلمه ان هذا التغير لابد وان يبدا بسرعه وبعد وقوع الخطا لاول مره.
6-مواجهة الاسباب الحقيقية :لابد من معرفة الاسباب الحقيقيه المؤدية الى الخطأ لدي الشخص لتعالجالأصل بدلا من الأعراض فعند معرفة اسباب الخطا ومواجهتها تنتهى الاعراض الغير مرغوبة مباشرة .
7-المشاركه الوجدانية والجسدية : لابد وان تكون مشارك وواعى لإحساسات الشخص ذو السلوك المرغوب لتمارس توجيهك بشكلإيجابي .

8-الثقة المتبادلة :لابد وان تجعل الشخص الذى لديه سلوكا غير مرغوب ان يثق فيكولذلك لابد وان تفصل الخطأ عن شخصيتة فلايحب ان يعرف الاخرين سلوكياته الخاطئة حتى لا يعلم من خلال تعاملاته مع من حوله انهم يعرفون عنه كل ما افشى به اليك .
9-معايير التعامل مع الفشل : لابد وان يعرف متى وكيف وقع من الفشل ثم ما هى خطوات المواجهه لهذا الفشل وان تكرس عنده ان لا يخاف او ينسحب من المواقف بسبب الفشل ثم علمه فن النهوض من جديد

10- الفشل طريق النجاح : لابد وان يعلم ان طريقه الى النجاح لابد وان يواجه درجات من الفشل او الخطا فطرق نجاح النا بغين مملوء بالاخفاقات وأخبره ان الامام مالك بن انس كان يفتى بالامراليوم ثم يتبين له خطاه بعد ذلك فيرجع الى الصواب وهذا ليس عيب بل هو من صفات الانسان . وأن أديسونالذي اخترع الكهرباء أجرى أكثر من 3000 محاولة فاشلة قبل أن يتوصل الى اختراعه .

11-لا تيأس من طلفلك مهما تكرر خطؤه.
12-بشرّه لتجعلمنه إنسانا ً متفائلا ً : فالتفاؤل يقوي الإرادة الذاتية .
13- أنصت إليه بتمعن واهتمام لتفهم أصل الخطأ.
14 - تأكد أن الحب والتسامح والابتسامة أقوى من الغضبوالانفعال.
15- تدخل فقط قبل تهيئ الطفل للغضب او بعد تهدئته .
16- اعلم ان أسس السعادة في حياةالطفلهى :
-استشعاره احترام الآخرين له.
- تنمية الاحساس لديه بالقدرة على الانجاز.
- زيادة الشعورالايجابى نحو ذاته والتمتع بالاستقلالية.
-العمل على ان يكون الاعتماد على ذاته اساس تصرفاته وافعاله .
-إحساسه بأن المحيطين به يفهمونه ويقدرون ما لديه من مواهب.
- توفير نوعا من التقدير والثناء للاعمال الايجابية الــتى يــنجزها.
-الــتعبير عــن محبته للآخرينوحبهم له وبشكل متبادل ومتزن .

اعداد الدكتور / سويسى رمضان الظايط

المصدر /صعوبات التعلم وكيفية علاجها /

للدكتور / سويسى رمضان الظايط .

مركز الارشاد النفسى – كلية التربية –

جامعة المنيا /1434هـ،2014م

**د-سويسى الظايط** · #9 12-13-2017, 11:50 AM

[IMG]file:///C:\DOCUME~1\lkj\LOCALS~1\Temp\msohtml1\01\clip_image001.gif[/IMG]جامعة المنيا

كلية التربية

مركز الإرشاد النفسي

[IMG]file:///C:\DOCUME~1\lkj\LOCALS~1\Temp\msohtml1\01\clip_image003.jpg[/IMG]

Minia University

Faculty of Education

صعوبات التعلم وكيفية علاجها

إعداد الدكتور/

سويسى رمضان الظايط . محاضرات بمركز الارشاد النفسى - كلية التربية جامعة المنيا 1434هـ،2014م

[IMG]file:///C:\DOCUME~1\lkj\LOCALS~1\Temp\msohtml1\01\clip_image001.gif[/IMG]جامعة المنيا

كلية التربية

مركز الإرشاد النفسي

[IMG]file:///C:\DOCUME~1\lkj\LOCALS~1\Temp\msohtml1\01\clip_image004.jpg[/IMG]

Minia University

Faculty of Education

صعوبات التعلم وكيفية علاجها

اعداد الدكتور / سويسى رمضان الظايط

الارشاد النفسى – جامعة المنيا /1434هـ،2014م

اعراض مرض صعوبات التعلم:

· شرود الذهن و قصور القدرة على التركيز لأكثر من دقائقمحدودة
. صعوبة في تعلم القراءة أو الكتابة أو الإملاء أو الحساب بصفةخاصة

· الخلط بين الحروف المتشابهة مثل
( ق/ ف، ل/ ك، س/ ش، د / ذ ،ر / ز)
· عدم القدرة على إدراك التسلسل مثل الأرقام
· ضعف في طلاقةالقراءة الشفهي
· ضعف الاستيعاب القرائي
· عكس الحروف و الأرقامعند الكتابة أو القراءة
· صعوبة التعبير اللفظي
· صعوبة الإدراكالسمعي أو الحركي
· يحتاج إلى وقت طويل لتنظيم الأفكار
· الميل إلىالعبث و التدمير أو الشقاوة الزائدة، أو العدوانية أوالإنطوائية

الاستراتيجيات الكلية علاج صعوبات التعليم

هي مجموعةمن الإجراءات والتكنيكات السلوكية القائمة على أساس المنهج السلوكي في العلاج .
ومن الأمثلة عليها :

النمذجة Modeling :

وتعني إتاحة نموذج سلوكي مباشر(شخصى ) للمتدرب ، حيث يكون الهدف توصيل معلومات حول النموذج السلوكي المعروض للمتدرببقصد إحداث تغيير في سلوكه وإكسابه سلوكاً جديداً .

واردت فقط ان انوهالى أن أساليب تعديل السلوك ممكن أن نستخدمها مع اطفالنا في البيت فهي ليست قصراُعلى الإعاقة العقلية أو أي فئة من فئات التربيةالخاصة....
ويستخدم أسلوب النمذجة في التدريب علىالمهارات الاستقلالية مثل :
ارتداء الملابس ، تنظيف الأسنان ، الضبط الذاتي .
ويلعب النموذج الحي دوراً مع كل المصابين بصعوبات التعلم ، حيث يحب الطفل عادة التقليدويجد متعة فيه ، فعن طريق التقليد يتعلم الطفل .
فالطفل المصاب هنا يحتاج للتقليدأكثر من غيره من الأطفال ، وعلى المعلم أو المعلمة أن تقوم بالسلوك الذي ترغب فيتعليمه بشكل واضح وببطء وعدد من المرات حتى يستطيع الطفل تقليده وإعادته .

أنواع النمذجة :

أ – النمذجةالمباشرة أو الصريحة :
حيث توجد قدوة فعلية أو شخص يؤدي النموذجالسلوكي المطلوب إتقانه أو قدوه رمزية من خلال فيلم أو مجموعة من الصور المسلسلةبطريقة تكشف عن خطوات أداء السلوك أو يقوم النموذج بهذا السلوك في مواقف فعلية أورمزية .

مثال :

حاله ( غير مريضه ) ولكن تتقمص بنفس المرض المراد علاجه ويتم من خلالها ممارسة كافة انواع العلاج المرغوبة .

ب – النمذجة الضمنية :
وفيها يتخيل المتدرب نماذج تقوم بالسلوكيات التي يرغب المدرب أنيلقنها للمتدرب.

مثال :

يؤدى المتدرب او حتى المريض السلوك المرضى (هنا والان) ويقوم المعالج بالعلاج مع شرح الطرق المستخدمة مع هذه الحاله.
ج – النمذجة بالمشاركة :
وفيها يتم عرض السلوك المرغوب بواسطة نموذج ، كذلك أداء هذاالسلوك من جانب المتدرب ، مع توجيهات تقويمية من جانب المدرب .

مثال :

يتم هنا اداء السلوك الغير مرغوب من خلال نموذج او من خلال المتدرب ويقوم المعالج بمواجهة وعلاج السلوك المرغوب فى نفس الجلسة التى يتم فيها عرض السلوك المطلوب علاجه .

التعزيز Reinforcement :
يعمل على زيادةاحتمال حدوث السلوك المرغوب فيه ، وقد يكون التعزيز ايجابياً أو سلبياً .

أ – التعزيز الإيجابي :
هو إضافة مثير إلىموقف بحيث يعمل على زيادة السلوك المرغوب فيه في المستقبل ، وهو الأسلوب الأكثرفعالية مع ذوى صعوبات التعلم .

مثال

بعد علاج السلوك الغير مرغوب فيه لابد وان يصحبه مباشرة تعزيز ايجابى يعمل على الاحتفاظ بالسلوك المعدل بل وتكراره بعد ذلك فى المستقبل .

ب – التعزيز السلبي :

هو سحب مثير من الموقف بحيث يعمل على زيادة احتمال حدوثالسلوك المرغوب سلبياً .

مثال :

تشكيل السلوك ( التقريبالمتتابع ) Shaping :
وهو تدعيم وتعزيز السلوك الذي يقتربتدريجياً من السلوك المرغوب أو يقاربه من خطوات صغيرة تيسر الانتقال السهل من خطوةلأخرى ، وهو الأسلوب المتبع في ايجاد سلوكيات جديدة كلياً لدى الطفل .

التسلسل Response Chaining :
وهو القيامبتعليم الطفل المعوق عقلياً سلوكاً محدداً وذلك من خلال دمج هذا السلوك مع سلسلة منالاستجابات التي ترتبط مع بعضها البعض وظيفياً .

الحث أو التلقين Prompting :
الحث : هو مؤثر تمييزيإضافي يتم تقديمه بهدف حث الطالب على أداء سلوك محدد .
التلقين : هو نوع منالمساعدة المؤقتة تستخدم لمساعدة الطفل على إكمال العمل بالطريقة المنشودة .
ويوجد عدة أنواع من التلقين :
‎ التلقينالإيمائي :
وهو مساعدة الطفل على التعلم باستخدام الإشارة الحركية .
‎ التلقين اللفظي :
أييذكر للطفل مانريد أن يفعله من مهارة باستخدام الكلمات ، إذا كان الطفل يفهم اللغةبشكل جيد .
‎ التلقين الجسدي :
استخدام اليدين لقيادة الطفل أثناء أدائه لمهارة ما .
ويوجدعدة أنواع من التلقينات أو المساعدات الجسدية :
أ – المساعدة الجسدية أو البدنيةالكاملة ( مسك اليد ) .
ب – المساعدة الجزئية ( التقليد الجزئي ) .
ج– التقليد الكلي وهو تلاشي المساعدة اليدوية أو اللفظية .

‎ التلقين الإيضاحي :
يتضمن التعليم بالقدوة ، حيثتوضح الأم كيف تؤدي المهارة وتنتظر من الطفل أن يقلدها ، ويمكن أن تستعمل هذاالإيضاح كنوع من التلقين .

الإخفاء Fading :

وهو القيام بالتغيير التدريجي للمثيرات التي تعمل على ضبطالاستجابات التي تصدر عن الطفل المعوق عقلياً وتؤدي إلى حلول مثيرات جديدة مكانها ،وذلك حتى يكون بالإمكان المحافظة على استمرارية حدوث الاستجابات في الأوضاع الجديدة .

العقاب Punishment :

يختلفالعقاب ن التعزيز في أنه يقلل من تكرار السلوك ، إما باستخدام عواقب للسلوك غيرمحببة أو بسحب التعزيز الإيجابي ، فهو تقديم مثير غير مرغوب فيه أو سحب مثير مرغوبفيه وذلك من أجل تعديل سلوك الفرد بتقليل هذا السلوك أو حذفه ، ويعمل العقاب علىكبت السلوك المعاقب ، إلا أنه يعود أقوى مما كان عليه في وجود القوة المعاقبة .

الانطفاء Extinction :
ويقصدبالانطفاء عدم التعزيز عقب حدوث استجابة وبإزالة التعزيز الإيجابي من موقف كانمثاباً من قبل ، فتتلاشى العلاقة التي كانت موجودة سابقاً بين السلوك وعواقب هذاالسلوك .

مقترحات علاجية للضعف القرائي والكتابي

1-ابدأ بإعداد التقويم التشخيصي لتلاميذك للتعرف على أوجه القصورلديهم .
2- حدد المهارات المطلوب تقويتها ونوع الضعف المطلوب علاجه لكل تلميذ .
3- احصر الأخطاء الشائعة ودونها في قوائم .
4- درب تلاميذك عليها قراءةوكتابة .
5-احرص على وجود مذكرة صغيرة خاصة بكل تلميذ يكتب بها الصور الصحيحةللكلمات التي يخطيء فيها .
6- درب تلاميذك على ربط التحليل الصوتي للكلمةبالتحليل الكتابي في نفس الوقت .
7-احرص على إعداد قوائم للكلمات المتماثلةودونها في مجموعات بها سمة مشتركة مثل : التماثل السمعي أو البصري أو التجانس فيالحروف أو الحروف الساكنة المشتركة .
8-احرص على وجود تدريبات اثرائية وعلاجيةمن خلال الواجبات الصفية والمنزلية .
9- احرص على اعداد تقويمات أسبوعية لقياسمدى تحسن التلميذ في المهارات .
10-عزز مبادرات تلاميذك وشجعهم من خلال طابورالصباح والإذاعة المدرسية أو من خلال أساليب أخرى كالصاق صور على كراسته أو وضعبطاقة تشجيعية له .
11- انشأ ركن للتعلم داخل الصف ، يتم فيه التعلم على شكلمجموعات ، ودرب التلميذ الضعيف على المهارات المطلوبة من خلال مهام وانشطة تخدمالمهارات المطلوبة .
12-وظف السطر الإملائي بكراسة صغيرة يتم فيها إملاءالتلاميذ مجموعة كلمات تخدم مهارة واحدة أو عدة مهارات أو كلمات تشتمل على نمط واحد .
13-احرص على تصويب أخطاء التلميذ مباشرة في حصص الإملاء .
14-احرص علىاشتراك التلميذ في عملية التصويب والبحث عن خطأه بنفسه ويبحث عن الصورة الصحيحةللكلمة التي أخطأ فيها .
15- وظف التسجيلات الصوتية في معالجة الضعف في القراءةبتسجيل صوت التلميذ أثناء القراءة في الصف أو المنزل لتشجيعه على حب القراءةوتعلمها .
16- احرص على إثارة ميول التلاميذ وجذب اهتمامهم للقراءة بأساليبمتنوعة .
17- أحسن اختيار مواد تعليمية بسيطة تعينك على التدريبات القرائيةوالكتابية المطلوبة .
18-عزز ثقة التلميذ بنفسه وشجعه باستمرار على احرازالنجاح في قراءة الكلمات وكتابتها .
19-ابدأ مبكرا في معالجة الضعف ونوع أساليبالمعالجة ( فردية وجماعية)

حالة الطالب الذي لايملك دافعية للتعلم :

قديكون أحد الأسباب في نقص الدافعية وهو توقعات الآباء المرتفعة جدا .وهنا بعض نقاطالمهمة في هذا الخصوص:

1- لابد من أن يتجنب الآباء النقد والسخرية منالأطفال
2-عندما تكون متطلبات الوالدين ضمن حدود قدرات الطفل فإن إنجاز الطفليكون أكثر واقعية وبالتالي يؤدي هذا إلى أن ينظر الأطفال إلى الكبار على أنهم مصادرللدعم والتشجيع لا للنقد والتجريح . .
3- إستخدم أنت كمعلم نظام المكافأة الفورية
4-إمتدح سلوك الطفل بشكل مباشر وغير مباشر
5- يجب أن تجعل الطالب يشعربالإنجازات الذي قام بها في المهمات المدرسية .وبذلك يكون مفهوم الذات لديه إيجابيامن خلال سلسلة الإنجازات التي يؤديها وتلقى إستحسان معلميه ووالديه.
6- يجب عدمإرهاق الطفل بالواجبات المنزلية . لأن في هذا قد يتسبب في زيادة إحباط الطفل .خاصةعندما لا يستطيع القيام به .
7- حاول بقدر ماتستطيع أن يكون معاملة الطفل عندبقيه المعلمين قائمة على اساس التشجيع . كي لا يكون هناك تناقض في معاملة الطفل .بينك كمعلم صعوبات وبقيه المعلمين العاديين .

8- إعمل على مشاورة الطفل فيالواجبات مثلا يمكن ان تحدد له عددا ما من المهمات وتجعله له حرية الإختيار منها كييقوم بها . وهذه نقطة مهمة جدا وتسهم فعلا بزيادة دافعية الطالب .

حالات صعوبات التعلم

الحالة الاولى :

كيفية التغلب على صعوبات التعلم الخاصة بعملية الجمع وليكن رقم 32+33= نوجه الطفل لاتباع الاتى :

1- وضع الرقم فى مساله جمع بعضهم فوق بعض على ان يكون الاحاد فوق الاحاد والعشرات فوق العشرات .

2- مخاطبة الطفل واحساسة باهمية التعاون لتنفيذ المهمة وتحديد كيفية البدا فى ذلك .

3- ثم نساله ما هذه العملية ( ان اجاب بها ونعمة وان لم يجب اوضحها له ) ان هذه عملية جمع وهذه العلام + علامة الجمع وهى مختلفة عن عمليات اخرى سوف اشرحها لك بعد ذلك .

4- اوضح له الفروق بين العلامات الرئيسية وهى ( +، - ،= ) وما تمثله من معنى وما هو المطلوب عن ظهورها فى مسالة ما .

5- نرجع الى المسالة الرئيسية قد يسال الطفل كيف ابدا :
هنا لا بد من توضيح ان البدا يكون بمعرفة ما هو مطلوب ( جمع ام طرح ام ماذا ) ثم ابد بالرقم الاول وهو الاحاد واجمعه مع الاحاد والرقم الثانى ويسمى العشرات واجمعه مع العشرات .

6- لا بد من توضيح معنى كلمة ( الاحاد ، العشرات ) وما تمثله من اعداد وكيف اعمل عند جمع الرقم الاول ( الاحاد ) ويكون ناتجة عشرات وما يكتب عند ظهر هذا الامر .

7- يوضح المدرب كيفية وضع الحل وخاصة رقم الجمع الاول ثم الثانى .

8- لا بد من كل خطوة من الخطوات السابقة تتم بطريقة بطيئة ومبسطة وبشرح شديد التفصيل خاصة فى مراحل التدريب الاولى.

9- لا بد من الالتزام بما يلى :

- تحل المساله بصوت مرتفع .
- يردد دوما احنا بنجمع مع التركز على نوعية العلامة وانها تختلف عن باقى العلامات .
- يبرز دوما كيفية التعامل مع الاحاد والعشرات سواء فى المسائلة او فى نتائجها .
- يبن المدرب كيفية كتابة الارقام الناتجة من المسألة وكيف يمكن ان نتصرف عند جمع الرقمين الاحاد وياتى الناتج رقم عشرى .

الحالة الثانية

طفل يعانى من عدم قدرة على تعلم الحساب او فى لدية صعوبات تعلم خاصة الارقام المتشابهة :
يتم التعامل مع هذه الحالة بما يلى :-
1- نبدا فى تحليل العمليات والمواقف التى تحدث فيها هذه الاخطاء وما هى العوامل المؤدية وهل هى محددة ومكرره ام معممة .

2- يقوم المدرب بوضع خطة يشخص فيها مكان الضعف والقوة لدى المريض .

3- يعمل المدرب على زيادة عملية ( التميز الادراكى البصرى ) مثال : التميز بين الاتجاهات ، التميز بين المسافات التميز بين الاشكال .

4- ثم يبدا فى تحديد الاهداف المطلوب الوصول اليها ويعمل على تجزئة هذه الاهداف الى اهداف بسيطة يمكن تحقيقها واحدة تلو الاخرى .
5- تنمية قدرات التعلم النمائى بطرق مبتكرة وليست جامدة وهذه القدرات هى ( الانتباه ، التميز ، التذكر ، اللغة ، المفاهيم ) .

6- استخدام التعزيزات خلال عملية تنفيذ البرنامج العلاجى .

7- لا بد من الاخذ ان هناك ما يسمى بالاتجاهات المتعاكسة وهى :
- عندما يطلب من كتابة( 4 ) تكتب بالانجليزى او تكتب( 3 ) او ( 9) تكتب مقلوبة .
- عندما يطلب كتابة رقم ( 37) يكتب ( 73 ) وهنا يكون عكس فى القيمة .
- قد يكون هناك خلط بين الرقم والرمز .
- قد يكون هناك عكس فى العمليات الحسابية ( -) تحول الى (+) .

الحالة الثالثة

طفل يعانى من اضطرابات التهجى وعدم القدرة على تذكر اتجاهات الحروف .
العلاج :
1- التودد الى الحالة المرضية لتوفير القبول المتبادل مع الترحيب المستمر والتبسم فى وجه المريض .

2- تعريف الحالة الاتجاهات الاربعة الاساسية .

3- تعريف الحاله المرضية اليمين واليسار بطرق مبتكرة .

4- جذب وتنبيه القدرة البصرية مع القدرة الحركة لكى يكونا متوافقان .

5- تنمية القدرة على التحكم فى القلم باليد ووضعة وامساكة بطريقة سليمة .

6- محاولة شرح وتوضيح وافهام المريض بان هناك فروق كبيرة بين الحرف المكتوب والصوت المسموع .

7- مراعاة اختلاف الجانب الايسر للطفل خاصة عند الطفل الاعسر .

8- ابدء بالحرف الاولى وليكن ثلاثة حروف او اربعة كل جلسة على ان يكونوا متشابهين معا قدر الامكان وهكذا حتى ينتهى المريض من كل الحروف .

9- ربط حفظ الحرف بكلمة معينة واعطاءة معزز عند ذكر كلمة من عنده .

10- بعد الانتهاء من الحفظ ابدا فى شرح عملية التهجى وكيف هى تتم خاصة مع ابراز ان هناك اختلافات كثيرة بين الحرف المكتوب والصوت المسموع .

11- ابداء فى عرض كلمات بسيطة اولا لا تتعدى ثلاث حروف ثم كلمتين فى جملة وهكذا فى تزايد جلسة بعد جلسة .

12- اشرك الاب والام فى كل جلسة واشرح ماذا اخذ الطفل فى هذه الجلسة وما هو دور كل واحد منهما .

الحالة الرابعة

حالة تعانى من تشابه فى الحروف ولا تستطيع التفرقة بينهما مما يعوق عملية القراءة والكتابة خاصة لحروف معينة .
مثال (د) و(ذ) او (ط) و(ظ) وهكذا .

العلاج :
1- ارحب بالحالة واكون مستعد لكل الاحتمالات الخاصة بالبكاء او الرفض او عدم التجاوب .

2- اوفر نوعا من المعززات والمدعمات ليمكن استخدامها خلال الجلسات العلاجية .

3- اكون ذاكرة بصرية وسمعية خاصة للحرف المتشابهة واركز على هذا الامر وابرز الاختلافات بينهما .

4- اضع كلمة اضحة ومحددة مبينة لكل حرف على حده على ان تكون مرتبطة به ارتباطا وثيقا ومختلفة اختلافا واضحا عن الكلمة الخاصة بالحرف الاخر المتشابه معه ، ولا انتقل الى كلمة اخرى الا بعد حفظ الكلمة الاولى وفهمها .

5- ابدا فى الانتقال الى كلمات اخرى لها نفس المواصفات والمميزات التى تبرز الاختلافات الحقيقية بين الحرفين .

6- التركيز على كيفية اخراج الاصوات الخاصة بالاحرف المتشابهة مع التوضيح ان صوت كل منهما مختلف عن الاخر . وذلك عند تعلم كل كلمة جديدة .

الحالة الخامسة

حالة طفل لا يقرا ولا يكتب فى السادسة او السابعة من عمرة فما اعلى :

البداية : ابدا فى تكون علاقة صداقة مع الحالة واركز على انه قادر على تخطى هذه المرحلة وان ليس اقل من غيرة فقط هو عندما تتوفر له الظروف مثل غيرة سوف يكون مثلة بل واحسن .

ثم نبدا بما يلى :
1- التاكيد على ان صوت الحرف يختلف عن ما يتم كتابته على الورق فمثلا صوت حرف ( الباء ) غير ما يكتب . فكلمة ( كتاب ) الحرف الاخير فيها (ب) ونحن لا نكتب صوت ( الباء ) ولكن ناخذ صوت (الباء) للدلة على انه هو هذا الحرف المطلوب كتابتة والمسمى ( ب) .

2- اقول للمريض : انطق كلمة ( كتاب ) هل نطقت صوت حرف ( الباء) فى الكلمة السابقة طبعا لا ، فقط تم نطق قطع من كل صوت كل حرف ليمثل فى النهاية هذه الكلمة المسماه (كتاب ) . فالصوت المميز للحرف يختلف عن الحرف نفسية .وكذلك كل حروف الهجاء .

3- ونقول للمريض : خذ مثال اخر وهو حرف ( ج) هنا ننتطق كلمة ( جيم) وهى صوت مميز للحرف ( ج) . ولكن لا ننطق نفس الصوت داخل كلمة (جمل ) مثلا فقط ناخذ اول صوت فى (الحرف) . وكذلك فى كل حروف الهجاء فمثلا صوت حرف ( د) فى كلمة ( دوب) هل كتبت صوت الحرف (د) كله ام اول صوت فى الحرف . وهذا الامر يحتاج الى نوع من الخيال الخصب الواسع وهو يحتاج ايضا الى عدة جلسات علاجية ليس جلسة او اثنين بل عدد من الجلسات المتتالية .

4- عندما يدرك المريض فهم الفروق بين ( الصوت ) الخاص بالحرف والصوت الخاص بكتابة نفس الحرف هنا سوف يسرع فى فهم عملية الكتابه والقراءة . ناخذ مثال كلمة ( جمل ) :
وهى كلمة مكونه من اصوات هى ( جيم ،ميم ،لام) هنا الطفل او من لايدرك الكتابه والقراءة يتخيل ان كل صوت من هذه الاصوات تنطق معا وعن كتابتها يصعب تخيل كيفية كتابة الكلمة ( جمل ) مرة واحدة .
وهنا لابد من التوضيح اننا ناخذ اول مقطع فى صوت الحرف خاصة عن الكتابة والقراءة .
فمثلا صوت حرف (ج) وهو(الجيم) ناخذ اول مقطع فية وهو (جا)وهكذا الحرفيين الاخريين حتى تخرج فى النهاية صوت ممثل لكلمة ( جمل ) .

5- نبدا فى شرح هذه الالية لمعظم الحروف وحتى يتعلم ويستوعب الشخص ذلك يحتاج الى عدة جلسات تدريبية .

6- نبدا بعد ذلك فى التركيز على شكل الحرف نفسة وكل حرف على حدة حتى يستطيع الشخص حفظه مع وضع هذا الحرف فى خانات تفريغ خاصة به ليقوم هو بتفريغ الحرف بنفسة كواجب له وياتى فى الجلسة التالية وهو مفرغ لعدد من الحرف تم تحديدها له كواجب منزلى .

7- عند بداية حفظ الحروف وكتابتها لابد من ان نجمع كل مجموعة من الحروف المتشابهة معا فى جلسة واحدة حتى لا تتداخل مع حروف اخرى فمثلا حروف ( ب،ت،ث) كلها متشابه مع اختلافات بسيطة وكذلك حروف (ح،خ،ج) متشابه ممكن ان تكون فى جلسة واحدة وهو ما يسهل عملية الحفظ والكتابة ايضا .
فالحرف المتشابه من السهل حفظها فى جلسة واحدة ولا ننتقل الى الاحرف الاخرى الا بعد الانتهاء من الحروف السابقة .

8- يقوم المدرب بوضع كلمة مبينة للحرف وتحفظ معه فمثلا كلمة ( ارنب) تحفظ مع حرف الالف وكلمة ( بطة ) تحفظ مع حرف الباء وهكذا كل الحروف الهجائية ويتم تشجيع الشخص على الاتيان بكلمات جديدة ويشجع على ذلك .

9- يقوم المدرب بمراجعة ما تم تدريب الشخص علية سابقا قبل بداية كل جلسة ولا ينتقل الى الجلسة الجديدة الا بعد الانتهاء من المراجة على السابقة والتاكد من اجتيازها من قبل الشخص .

10- تنظيم عملية الثواب والعقاب فهذه العملية لها دور كبير فى الحفظ ، فعندما يجتاز الشخص مرحلة معينه ويثاب عليها من الصعب ان ينساها بعد ذلك .
وعندما يخفق فلابد من احتواء هذا الاخفاق فى المرة الاولى والثانية ولكن فى الثالثة لا بد وان يناله عقاب ما ولا يكون عقاب مفرطا او موجعا فقط عقاب يجعله يحس انه خسر خسارة كبيرة جراء هذا الاهمال فى الحفظ وعدم تنفيذ ما هو مطلوب منه .

11- فى النهاية لا بد من اشراك الاب والام فى البرنامج العلاجى السابق مع توضيح دورهما بصورة محددة حتى يوتى ثمارة بسرعة وبدرجة مقبولة من قبل المدرب والوالدين .

الحالة السادسة

انخفاض نسبة التركيز عند الطفل

نبدا علاج هذه المشكلة من خلال ما يلى
1- التشاور والتباحثمع المدرس : إذا كانت مشكلة قلة التركيز تحدث مع طفلك فقط في المدرسة فقطيكون هناك مشكلة مع المدرس في أسلوب شرحه .
2- مراقبةالضغوطات داخل المنزل : إذا كانت مشكلة قلة التركيز تحدث مع طفلك في المنزلفقد يكون ذلك رد فعل لضغوط معينة في المنزل وهنا يقترح الاخصائيون زيادة الوقت الذيتقضه مع الطفل حتى تزيد فرصته في التعبير عن مشاعره .
3- فحص حاسة السمع : إذا كان الطفل قليل الانتباه وسهل التشتت ولكن غير مندفعأو كثير الحركة فعليك فحص سمعه للتأكد من سلامته وعدم وجود أي مشكلات به
في بعضالأحيان رغم أنه يسمع جيدا ً يحتمل أن المعلومات لا تصل كلها بشكل تام للمخ
4- زيادة التسلية والترفيه : يجب أن تحتوي أنشطةالطفل على الحركة والابداع والتنوع والألوان والتماس الجسدي والاثارة .
فمثلاعند مساعدة الطفل في هجاء الكلمات يمكن للطفل كتابة الكلمات على بطاقات بقلمالألوان وهذه البطاقات تستخدم للتكرار والمراجعة والتدريب .
5- تغييرمكان الطفل : الطفل الذي يتشتت انتباهه يستطيعالتركيز أكثر في واجباته ولفترات أطول إذا كان كرسي مكتبه يواجه حائطا ً بدلا منباب حجرة مفتوحة أو شباك .
6- تركيز انتباه الطفل : اقطع قطعة كبيرة من الورق المقوى على شكل صورة ما وضعها على مساحة أومنطقة تركيز الانتباه أمام الطفل واطلب إليه التركيز والنظر داخل الإطار وذلك أثناءعمل الواجبات وهذا يساعده في التركيز أكثر
7- الاتصالالبصري : لتحسين التواصل مع طفلك قليل الانتباه عليك دائما بالاتصال البصريمعه قبل الحديث والكلام
8- ابتعد عن الأسئلة المملة : تعود على استخدام الجمل والعبارات بدلا من الأسئلة فالأوامر البسيطةالقصيرة أسهل على الطفل في التنفيذ ...
فلا تقل للطفل : ألا تستطيع أن تذهبوتحضر كتابك ؟
فبدلا من ذلك قل له : اذهب واحضر كتابك الآن ... وعند عودته قل له : أرني إياه .
9- حدد كلامك جيدا ً : يقولالدكتور جولد شتاين الخبير بشؤوون الأطفال : دائما أعط تعليمات إيجابية لطفلك فبدلاً من أن تقول لا تفعل كذا ... اخبره أن يفعل كذا وكذا ...
فلا تقل له : أبعد قدمك عن الكرسي
وبدلا من ذلك قل له : ضع قدمك على الأرض
وإلا سوف يبعدالطفل قدميه عن الكرسي ويقوم بعمل آخر كأن يضع قدميه على المكتبة .
10- إعداد قائمة الواجبات : عليك إعداد قائمة بالأعمالوالواجبات التي يجب على الطفل أن يقوم بها ووضع علامة ( صح ) أمام كل عمل يكملهالطفل وبهذا لا تكرر نفسك وتعمل هذه القائمة كمفكرة والأعمال التي لا تكتمل أخبرالطفل أن يتعرف عليها في القائمة .
11- تقدير وتحفيزالطفل على المحاولة : كن صبورا ً مع طفلك قليل الانتباه فقد يكون يبذل أقصىما في وسعه فكثيرا ً من الأطفال لديهم صعوبة في البدء بعمل ما والاستمرار به .
12- حدد اتجاهك جيدا ً : خبراء نمو الأطفالينصحون دائما بتجاهل الطفل عندما يقوم بسلوك غير مرغوب فيه . ومع تكرار ذلك سيتوقفالطفل عن ذلك لأنه لا يلقى اي انتباه لذلك والمهم هو اعارة الطفل كل انتباه عندمايتوقف عن السلوك الغير المرغوب ويبدأ في السلوك الجيد .
13- ضع نظاما ً محددا ً والتزم به : التزام بالأعمالوالمواعيد الموضوعة .
فالأطفال الذين يعانون من مشكلات الانتباه يستفيدون غالباً من الأعمال المواظب عليها والمنظمة كأداء الواجبات ومشاهدة البرامج النافعة فيالتلفاز وتناول الاكل باعتدال ويوصى بتقليل فترات الانقطاع والتوقف حتى لا يشعرالطفل بتغيير الجدول والنظام وعدم ثباته .
14- أعطالطفل فرصة للتنفيس : لكي يبقى طفلك مستمرا ً في عمله فترة أطول يقترحالخبراء السماح للطفل ببعض الحركة أثناء العمل
فمثلا ً : أن يعطى كرة اسفنجيةمن الخيط الملون أو المطاط يلعب بها أثناء عمله .
15- التقليل من السكر : هناك أطفال يتدهور سلوكهم بشكل واضح عند تناولهم الأطعمةمرتفعة السكريات ... والطعام الغني بالبروتين يمكن أن يبطل مفعول السكر لدى الأطفالالحساسين له .
وعلى هذا : إذا كان طفلك يتناول طعاما يحتوي على السكر فقدم لهمصدر بورتين كاللبن أو البيض أو الجبن ...

الحالة السابعة

كيفية التعلم والتدريب على استخدام خطوات للتعامل الإيجابيمع خطأ او غضب الطفل

بدلا من أن تعلن الظلام أشعل الشمعة

1-المواجهة المبكرة :يجب ان يسال الشخص نفسه:عندما يخطأ الطفل امامه هل علمه حتى لا يخطأ ؟او هل هو اخطا خطا لا يغتفر ؟ ولتتذكر انه طفل-او حتى شخص - ذو مدارك متوسطه. طالما انه يعانى من سلوكيات تحتاج الى تعديل .
2- العلاج لا يبدا الا بعد الاعتراف بالمرض : فلابد وان يتم بث الثقة داخل الشخص حتى يقوم بالاعتراف بما هو يقوم به من سلوكيات خاطئة وانه لا بد وان يعرف بان الإصرار على النجاح في مواجهة مشاعر الإحباط ضرورة لتجاوز مرحلة الفشل وان الاعتماد على النفس مطلوب لتجاوز مرحلة السلوكيات الخاطئة .

3-الثقة بالنفس : لابد وان يكون الشخص لديه نوعا من الثقة بالنفس قبل مواجهة الخطا والثقة لابد وان تكون عند المدرب اولا حتى يمنحها لمن اتى بالسلوك الغير مرغوب فيه. فالثقة دائما هي العلاج المهدئ للغضب .

4-علمه تحمل مسؤولية أخطائه ليكتسبمهارة التحكم في الذات واجعله يصلح خطأه بنفسه لتبعث فية الثقة بالنفس .
5-اهمية التغير: علمه حب التغير خاصة عندما يقع فى نوع من الخطا ووجد له منتقدين كثيريين فلابد وان يغير سلوكه بسرعة . وذلك حتى تولد لديه الرغبة في التغيير واعلمه ان هذا التغير لابد وان يبدا بسرعه وبعد وقوع الخطا لاول مره.
6-مواجهة الاسباب الحقيقية :لابد من معرفة الاسباب الحقيقيه المؤدية الى الخطأ لدي الشخص لتعالجالأصل بدلا من الأعراض فعند معرفة اسباب الخطا ومواجهتها تنتهى الاعراض الغير مرغوبة مباشرة .
7-المشاركه الوجدانية والجسدية : لابد وان تكون مشارك وواعى لإحساسات الشخص ذو السلوك المرغوب لتمارس توجيهك بشكلإيجابي .

8-الثقة المتبادلة :لابد وان تجعل الشخص الذى لديه سلوكا غير مرغوب ان يثق فيكولذلك لابد وان تفصل الخطأ عن شخصيتة فلايحب ان يعرف الاخرين سلوكياته الخاطئة حتى لا يعلم من خلال تعاملاته مع من حوله انهم يعرفون عنه كل ما افشى به اليك .
9-معايير التعامل مع الفشل : لابد وان يعرف متى وكيف وقع من الفشل ثم ما هى خطوات المواجهه لهذا الفشل وان تكرس عنده ان لا يخاف او ينسحب من المواقف بسبب الفشل ثم علمه فن النهوض من جديد

10- الفشل طريق النجاح : لابد وان يعلم ان طريقه الى النجاح لابد وان يواجه درجات من الفشل او الخطا فطرق نجاح النا بغين مملوء بالاخفاقات وأخبره ان الامام مالك بن انس كان يفتى بالامراليوم ثم يتبين له خطاه بعد ذلك فيرجع الى الصواب وهذا ليس عيب بل هو من صفات الانسان . وأن أديسونالذي اخترع الكهرباء أجرى أكثر من 3000 محاولة فاشلة قبل أن يتوصل الى اختراعه .

11-لا تيأس من طلفلك مهما تكرر خطؤه.
12-بشرّه لتجعلمنه إنسانا ً متفائلا ً : فالتفاؤل يقوي الإرادة الذاتية .
13- أنصت إليه بتمعن واهتمام لتفهم أصل الخطأ.
14 - تأكد أن الحب والتسامح والابتسامة أقوى من الغضبوالانفعال.
15- تدخل فقط قبل تهيئ الطفل للغضب او بعد تهدئته .
16- اعلم ان أسس السعادة في حياةالطفلهى :
-استشعاره احترام الآخرين له.
- تنمية الاحساس لديه بالقدرة على الانجاز.
- زيادة الشعورالايجابى نحو ذاته والتمتع بالاستقلالية.
-العمل على ان يكون الاعتماد على ذاته اساس تصرفاته وافعاله .
-إحساسه بأن المحيطين به يفهمونه ويقدرون ما لديه من مواهب.
- توفير نوعا من التقدير والثناء للاعمال الايجابية الــتى يــنجزها.
-الــتعبير عــن محبته للآخرينوحبهم له وبشكل متبادل ومتزن .

اعداد الدكتور / سويسى رمضان الظايط

المصدر /صعوبات التعلم وكيفية علاجها /

للدكتور / سويسى رمضان الظايط .

مركز الارشاد النفسى – كلية التربية –

جامعة المنيا /1434هـ،2014م

**د-سويسى الظايط** · #10 02-20-2018, 11:47 AM

السلام عليكم : بعيدا عن السياسة قليلا قريبا من الناس قليلا :
: من الطرق المستخدمه فى عملية علاج ذوى صعوبات التعلم/////د-سويسى الظايط

طريقة النمذجة Modeling :

وتعني إتاحة نموذج سلوكي مباشر(شخصى ) للمتدرب ، حيث يكون الهدف توصيل معلومات حول النموذج السلوكي المعروض للمتدرببقصد إحداث تغيير في سلوكه وإكسابه سلوكاً جديداً .

واردت فقط ان انوهالى أن أساليب تعديل السلوك ممكن أن نستخدمها مع اطفالنا في البيت فهي ليست قصراُعلى الإعاقة العقلية أو أي فئة من فئات التربيةالخاصة....
ويستخدم أسلوب النمذجة في التدريب علىالمهارات الاستقلالية مثل :
ارتداء الملابس ، تنظيف الأسنان ، الضبط الذاتي .
ويلعب النموذج الحي دوراً مع كل المصابين بصعوبات التعلم ، حيث يحب الطفل عادة التقليدويجد متعة فيه ، فعن طريق التقليد يتعلم الطفل .
فالطفل المصاب هنا يحتاج للتقليدأكثر من غيره من الأطفال ، وعلى المعلم أو المعلمة أن تقوم بالسلوك الذي ترغب فيتعليمه بشكل واضح وببطء وعدد كبيرمن المرات حتى يستطيع الطفل تقليده وإعادته .

المصدر /د-سويسى رمضان الظايط / محاضرات بمركز الارشاد النفسى – جامعة المنيا /1435هـ،2015م

المواضيع المتشابهه
الموضوع	كاتب الموضوع	المنتدى	مشاركات	آخر مشاركة
علاج صعوبات التعلم د-سويسى الظايط	د-سويسى الظايط	أرشيف المواضيع الغير مكتمله او المكرره او المنقوله و المخالفه	0	01-04-2017 02:59 PM
صعوبات التعلم -د-سويسى الظايط	د-سويسى الظايط	أرشيف المواضيع الغير مكتمله او المكرره او المنقوله و المخالفه	0	10-31-2016 11:55 AM
مجموعات صعوبات التعلم /د-سويسى الظايط	د-سويسى الظايط	أرشيف المواضيع الغير مكتمله او المكرره او المنقوله و المخالفه	2	02-12-2014 03:15 PM
عرض لعلاج حالتين من حالات صعوبات التعلم /د-سويسى رمضان الظايط	د-سويسى الظايط	أرشيف المواضيع الغير مكتمله او المكرره او المنقوله و المخالفه	0	12-02-2012 05:12 PM